| Мова : |
|
| Енциклопедія співтовариство |Енциклопедія відповіді |Відправити запитання |Словник знань |Завантажити знання |
Когнітивний розвиток |
 |
|
Когнітивний розвиток є людський індивід когнітивний розвиток у немовлят до середини підліткового віку. Це є важливою темою досліджень в галузі дитячої психології. Основні Введення Визначення Індивідуальний когнітивний розвиток людського у немовлят до середини підліткового віку. Це є важливою темою досліджень в галузі дитячої психології.Визначення профілювання З розвитком видів тварин пізнання тварин і відділ розвитку, який попередньо історія виникнення та розвитку людського пізнання; когнітивного розвитку людського, а й з історією та розвитком людської раси, яка є однією з сучасних когнітивний розвиток людського і прогресування особистості передумова. Пізнання є розуміння індивіда об'єктивного світу. Людського пізнання в тому числі його старший, що належать до інтелектуальної природі психічних процесів, таких як мислення, уяви, творчості, інтелекту, мислення, осмислення, розробки символічного, планів і стратегій, рішення проблем, і так далі. Порівняно Взагалі кажучи, він також включає увагу, пам'ять, навчання, сприйняття і навіть організували рух; мова може також поставити людей в соціальній взаємодії та індивідуальні пізнавальні заходи, які використовуються, також включені. Крім того, когнітивна не обмежується певного виду з них або декілька, в практичній діяльності людей, вони завжди переплітаються, утворюючи єдину органічне ціле. Таким чином, проблеми, пов'язані з когнітивного розвитку, дуже широкий і складний, таких як усього пізнавального процесу людини і містить різноманітні, як це сталося, як змінювати за зростанням особистості, об'єктивні умови, що обмежують когнітивного розвитку, визнання знати характеристики осіб і організацій в кожній стадії росту, когнітивного розвитку і прогресування притаманною регулярності її виникнення і розвитку кількісної і якісної зміни, і так далі. Дитяча когнітивний розвиток Психологи відзначають, що дитяча інтелектуальний розвиток було виявлено в різних спеціальних заходів. Розваги для дітей 5 років вже має попереднє призначення, ентузіазм і творчий підхід, і їх розвиток знаходиться недалеко від рівня зрілості, буде виражати себе і спілкуватися з язика. 6 років, використання мови матиме значного майстерності у читанні, листі та арифметики, а також камінь, дерево, іграшки, творчої діяльності і т.д., є прогрес. Для 7-річних дітей у читанні, живопису, творчих ігор та інших заходів, спрямованих на сильніше, і зробити самокритики, вони починають читати міфи, байки та інші незалежні джерела, як правило, запитують коріння з'явилися. Для 8 до 9 років, цікаво почитати деякі розширення і поглиблення, почали збирати свої улюблені камені, комах, штампів і т.д., і читаних книг по різним змістом. У період з 10 до 12 років, розбіжності інтересів дитини, вміння працювати самостійно, активно і строгих навичок наукового мислення розробляються. Багато дітей читаючи дослідження з конкретної теми особливо цікавою, написати, щоб навчити вдумливого звіт. Розвиток навчання і здатність логічно мислити дитячого мови є головним символом інтелектуального розвитку. За кордоном, багато психологів довели ефективність вивчення мови залежить від психологічної зрілості. Серед них, дослідження Фостера є унікальним. Для того щоб зрозуміти його слова - рівень навчання і пам'яті та вирішення проблем, як важливий показник дітей психічних вікових можете дізнатися. Він поклав дітей віком від 2 до 7 і від 4 до 9 років в якості суб'єктів, виберіть пункт 8 інша історія ділянку як експериментальний матеріал. Коли експеримент, він буде не один вісім історій один за іншим, кожен перечитайте історію 10 разів. Кожен раз, коли ви читаєте вголос, він тимчасово зупинилися в місці розповіді, попросіть дитину читати якомога більше, а потім один за іншим історії. Якщо діти читають добре, з тим щоб заохочувати похвали. Потім попросіть дітей згадати сюжетну лінію. Дослідження показують, що дитяча розумовий вік менше 3 років, 2 місяці психологічно незрілими, пам'ятаєте ці історії не може допомогти певним чином, вони здатні запам'ятовувати слова не означають, до 5, і, таким чином, щоб принести деякі труднощі навчання . Психічне вік 5 років і 8 місяців, поступово збільшувати обсяг пам'яті, середнє число слів вони могли згадати досягло 60 до 70, і, таким чином, щоб принести зручність навчання. Експериментальні результати показують, що дитячого читання - здатність запам'ятовувати психічного віку 5 років в цілому стали з'являтися. Чи не психологічно готові до цього, прочитати - пам'ять не може бути проведена без збоїв. Здатність логічно мислити Готовність також вплив на навчанні дітей. Розмірковуючи здатність є необхідною умовою для вирішення проблеми, чи є дитина психологічно готові міркування на прямий вплив на, чи може навчання проходить гладко. В інших країнах, дитячі психологи міркування проводив дослідження в багатьох областях. Деякі експерименти, що діти від 3 до 5 років були здатні мігрувати концепцію самопізнання і міркування на основі попереднього досвіду, ситуація застосовується до нових проблем. Тобто, коли рівень зрілості складнощі і проблеми дітей, щоб адаптуватися, і навіть 3-річні вже є умова міркування. Деякі дослідження не згодні з цією точкою зору, я думаю, що кількість міркувань є відносно високий рівень психічної діяльності, він вимагає дитина досягає певного рівня зрілості, а діти від 3 до 5 років не мають таких умов. Незважаючи на суперечки про це питання, ясно одне послідовним, тобто, розвиток здатність логічно мислити дитячого зростає з віком. Молодший, тим нижче рівень зрілості, розмірковуючи гірше; навпаки, чим більше вік, тим вище рівень зрілості, здатність логічно мислити сильніше. Дослідження Коротка історія Дослідження історичний огляд Згідно із записами з текстом, деякі ідеї про когнітивного розвитку древніх китайців почали приймати на деяких працях філософів попередньо Цинь. Конфуцій зробив народ ", народжених зі знанням" і "навчання зі знанням," питання когнітивного розвитку, що беруть участь у відносинах між природою і вихованням, він все ще попередня думка ділиться на різних етапах розвитку. З тих пір була суперечка про когнітивному розвитку, а також психологічного розвитку людини в цілому. Мен-цзи виступав "совість і інтуїтивні здібності," в той час як Цзи підкреслює розробці дізнався сторону, розглядати у зв'язку з розвитком вроджені і набуті, що "сексуальне псевдо разом." Донг Чжуншу пропозицію "Бог", який "поліція тіло знати Небеса", в той час Ван Чун це за запах, бачити, дізнатися, задати пізнавальну походження, або "? Навчання святий характер, я могла знати" Ван Шоу-жень розшифровується як "Розум час "і" Космічна моє серце, моє серце Всесвіт ". Ван Фу-чжи думаю пізнання ", щоб бути сенс в риси обличчя", і відмінність між знанням і дією, виступав за лінію, а потім дізнатися, що "знання не-шторму, єдина лінія бурі, шторм, по-перше, спочатку важко також, по які-шторму, після того, як також ". Тим не менш, дослідження в області когнітивного розвитку в останні сто років після введення західної психології було поступово. Думаючи про когнітивному розвитку за кордоном проявляється також у античної філософії, саме раннє обговорення Платона і розуміння Аристотеля про походження. Після довгих дебатів мали місце, головним чином, в І. Р. Декарта і Канта в якості представника нативизма ж до Дж. Локка і емпіризму Д. Юма в якості представника полеміки, в якій Локк "говорить дошці "До цих пір все ще був викликаний до дитячої психології. Після 18-го століття, дитячої психології і поступово перетворився на самостійну галузь психології, в тому числі когнітивного розвитку дітей. З тих пір є всі види дитячої психології шкіл, кожен з яких вносить іншу інтерпретацію фактів дитячий розумового розвитку, а зробити різні відповіді на пов'язані з цим питання. У цих школах, вплив школи Ж. Піаже в Женеві, на чолі з найбільш широко використовуваних, інші, такі як нової школи біхевіоризму, Л.С. Віго Новіцкі заснував соціальну та культурну історію школи, заснованої в Парижі ПВД Валлонії Школа, також у кожного є певний вплив. В останні роки дослідження в інформаційній теорії когнітивного розвитку. Дитячі пізнавальні поява Індивідуальний людське пізнання відбувається після початку її зародження та розвитку. Новонароджені не як вважалося раніше, а повністю некомпетентний, вони народжуються з вродженою рефлексу деяких видів діяльності, таких як смоктальний рефлекс, вкорінення рефлекс і т.д., яких вони залежать для виживання і захисту основних функцій зовнішніх пошкоджень . Незабаром вони народилися, вони показують деяку здатність відчувати і навіть початкову координації між сенсорної і моторної, наприклад можете відправитися у напрямку джерела звуку, з очима і головою послідувати повільне переміщення у вертикальній площині на вигляді Гострі предмети; Вони також поступово займатися сексом між дорослими і очей. Тим не менш, цей вид діяльності, зрештою, є дуже примітивним новонароджених і грубо, і дуже нестабільним, а й відсутність належної координації. Конкретні показники: спортивні новонароджених також з імпульсивної природи, стрибав як вперед процесу, не може зберігати безперервний і гладкий; новонароджений або реакція може пов'язати з об'єктивними речами і його єдиного прямого фізичного контакту або з Він був дуже близько до поточних речей; новонароджених, це не здавалося, що існує відносно стабільним об'єктивний світ, у тому числі відносно стабільною себе. Хоча ці заходи не є по-справжньому новонароджених пізнавальна діяльність, але вони складають істотну основу для пізнавальної діяльності, індивідуальний когнітивний розвиток після його виникнення є відповідно до основою для оригіналу. Розвиток дитячого когнітивної структури Заходи з їх новонароджених мають можливість і об'єктивні взаємодії середовища в процесі комунікації поступово формується внутрішній когнітивної структури. Це цілісна система організованих заходів, вона втілює діяльність дитини є досвід і досвід роботи з дітьми продовжують накопичуватися і поступово поліпшується. Коли діти отримують нову інформацію, вона буде включена в існуючу систему для обробки, але також підходить для зміни існуючої системи, щоб адаптуватися до нових ситуацій, дитячі когнітивні структури в цих двох суперечливих аспектів єдиної руху постійно змінюється розвиток. Піаже запозичив концепцію біології, відомої як асиміляції колишнього партії, партії викликається після відповідати. Це пізнавальний процес розвитку дитячий для ясного опису. Діти у виконанні дитинства пізнавальної структури цього компонента за допомогою різних заходів, пов'язаних один з одним і утворюють єдине ціле має послідовність. Він в основному складається з сенсорних і моторних, так званий сенсомоторної когнітивна структура. Наприклад, смоктання діяльності дитини при повторному використанні і постійної координації і вдосконалюється. З дитинства до закінчення підліткового віку, діти поступово освоюють символи, мову і навіть концепції логічного пропозиції, а також конкретні речі поступово, здатних направити сприйняття абстрактне поняття для обчислень, наприклад, арифметичного логічного пропозиції; з цим, вони розробили обчислення когнітивної структури. Дитяча усвідомлення об'єктивного світу і поступово просування з розвитком їх когнітивної структури. Відносно стабільними у присутності когнітивної пізнавальної об'єкта в приміщення цієї дитини об'єктивного світу також випробували щодо інваріантної зрозуміти процес розвитку. Для дітей віком до шести місяців, об'єкт тільки сприймається ними і час, щоб вона існує, в іншому випадку вона зникне як. Наприклад, вони грають з іграшкою, іграшка далеко, як тільки на землі або покрита, вони звернули свою увагу на інші речі, не йдуть шукати оригінальні іграшки, ні показати будь-який вираз тривоги. Тобто, вони не знають, об'єкт є постійним, тому що, якщо люди не сприймають його як передача. До близько 2 років, вони тільки поступово досягти цього розуміння, таким чином, поступово розвивати свою концепцію сталості об'єкта, і сприймав сталість, наприклад, розпізнавання об'єктів на розмір, форму не через змін в умовах і інших змінилося. У ранньому дитинстві діти вже знають якість інваріантності речей, таких як зміна форми дізнався, що хоча об'єкт, але він як і раніше оригінальний об'єкт. Але на цей раз все ще існують проблеми інваріантності сума чекає в процесі розвитку, щоб вирішити. Наприклад, поняття числа дітей на початку нестабільною, така ж кількість об'єктів, коли домовленість вважається більш розрідженим, для нього, здається, змінюється залежно від кількості об'єктів сприймається зображення об'єкта та зміни. Тільки у маленьких дітей або кінці дитинства, діти мають відносно стабільний концепції з цифрами, без втручання з боку таких сприйняття факторів. Для інших речей, які можуть бути виміряні, наприклад, довжини, об'єму, маси і т.д., теж вірно. Тобто, ймовірно, після в дитинство, діти тільки осягнути реальність речей, сприйманих явищі; виграв інваріантності розуміння. Піаже назвав це кількість збереження. Дитяча розуміння рамки розширення По-перше, на основі його сприйняття дітей в якості відправної точки і посилання, а потім процесі, оскільки вона розвивається поступово з ближнього і далекого розширити свій асортимент. Світ тільки дуже вузький діапазон в контакті з новонародженим, він навіть не відрізняють себе від об'єктивних обставин, для нього, світ самостійно. У дитинстві, дитинстві і поступово у сталості об'єкта розуміння, він просто член об'єкта, для нього, він розширив сферу світі. Але, власне кажучи, знання маленьких дітей як і раніше обмежений, він може тільки дізнатися ці речі відповідно до їх прямого і непрямого досвіду речей, але не ставив свою власну точку зору розмежування старший відкритим, тому колишній замість останнього. Тільки в дитинство, ці проблеми можуть бути вирішені. Але навіть якщо це зростання в підлітковому віці після його обсяг все ще відносно когнітивні обмеження. Піаже буде когнітивний розвиток цієї дитини з ближнього і далекого, щоб поступово розширювати сферу процесу само-інтерпретується як егоцентричний і до центру змінного процесу (див. егоцентризм). Про сприйняття об'єктів, маленькі діти, як правило, увагу на навколишнє середовище більш помітним, відмінних факторів, ігноруючи при цьому інші фактори, що ведуть до помилкових висновків. Наприклад, чашка рідини з однієї ємності в іншу ємність менше, високою, діти часто грунтується виключно на рівень, який вважається підвищеним, ніж первинний об'єм рідини збільшився; в дитинство, він може звернути увагу на як на рівні Слід зазначити, що поперечний переріз рідини піднімається і вузькі, об'єм рідини без змін висновки. Крім того, діти часто тільки про поточний об'єкті в момент, незалежно від його попередніх і наступних змін до. Все це свого роду феномен, а й егоцентричний в центрі розвитку, але тут не є центром самосвідомості, як діти, але точка або частину об'єктивного світу в часі або просторі. Дитячі пізнавальні рівень глибини Важливим аспектом пізнавального розвитку реалізується поступово від поверхневого розуміння речей поступово домогтися істотного розуміння речей. Навіть у дитинстві, дитинстві поступово певною мірою у вигляді подання речей випробували це безпосередньо збережені. Наприклад, діти у віці до 2 років спостережень про старшого дитячих ігор, протягом певного періоду часу (наприклад, день), все ще може бути продовжений наслідувати досить докладно. Поняття сталості об'єкта новонароджених, немовлят інваріантності і в дитинство на якісному поняття суми інваріантності та концепції логічних суджень підлітків, знаходяться поза меж сприйняття різних рівнях для досягнення мети суть речей розуміння. Крім того, як діти ростуть, вони також прийшли до розуміння взаємозв'язку між об'єктивних речей. Діти повинні зрозуміти взаємозв'язок між простою функції зміни і спостережуваної взаємозв'язку між речі. Щоб дитинства, вони були в змозі вести думати оборотне обчислень. Наприклад, на одному кінці збалансованої масштабах оригіналу з кодом юридичної, так що це стороною вниз, щоб забрати дітей знати звід законів плюс відновити рівновагу так, що ваги, або знати кінець важеля скорочується до відновити рівновагу. Підлітковий вік, ви можете скористатися обох заходів, щоб виконати завдання відновлювати баланс ваг, і може багато різних змінних або припущення всі можливі перестановки. Передбачається, що їх мислення від емпіричної індукції в приймаючи форму дедуктивного формі. Збільште потужність обробки інформації дитини Істотні зміни в дитячій когнітивного розвитку дітей ростуть з одним якості обробки інформації зростає. Як вони поступово накопичується досвід, щоб вирішити цю проблему, знайомі проблемні ситуації, бути в змозі прийняти більш ефективні стратегії обробки інформації, а також використовувати свій внесок у уваги і пам'яті підходів, їх швидкість обробки інформації відносно швидко. В організації їх увагу, матеріальні аспекти організаційних проблем може зайняти більш гнучкий підхід більше підходить для цього завдання, для вирішення цієї проблеми. Мотивація дитячий когнітивний розвиток У міру зростання когнітивного розвитку і продуктивності віку дитини має безперервний фазовий перехід від одного етапу до наступного етапу в розвитку якісних ознак. Це в основному пов'язано з: людського тіла особливо людський мозок є матеріальною основою когнітивної психології і впродовж всієї своєї процесі росту неминуче відіб'ється на тій чи іншій формі когнітивного розвитку, когнітивний розвиток значною мірою обмежений. З іншого боку, когнітивний розвиток в його взаємодії з навколишнім середовищем особистості для досягнення об'єктивний світ є джерелом пізнання, навколишнього середовища та освіта відіграє вирішальну роль в когнітивному розвитку. Таким чином, етап когнітивного розвитку не є абсолютно залежить від зростання дітей віком; певний етап когнітивного розвитку з'являються рано чи пізно певною мірою є індивідуальні відмінності. У рамках цього ж народу в тих же культурних і освітніх відмінностей між етнічним походженням або дітей того ж віку, без істотних відмінностей у когнітивному розвитку, тоді як у дітей при різних культурних та освітніх традицій, когнітивний рівень розвитку є істотні відмінності. Це говорить про те, що освіта має величезний світ, може сприяти когнітивний розвиток дітей в значному діапазоні. Тим не менше, роль освіти завжди залежить від того, наскільки він відповідає внутрішню закономірність когнітивного розвитку. Стадія когнітивного розвитку не може бути розбите. |
| Користувач Огляд |
|
Немає коментарів |
