Мова :
SWEWE Член :Ввійти |Реєстрація
Пошук
Енциклопедія співтовариство |Енциклопедія відповіді |Відправити запитання |Словник знань |Завантажити знання
Попередній 1 Наступний Вибір сторінок

Мета навчання

Мета освіти і навчальних цілей є спільною відносини з особливим. Мета виховання є виховання країну, який талант загальні вимоги, необхідність для членів відображає повне співтовариство у сфері освіти. Мета навчання полягає у вимозі викладання поле для досягнення освітніх цілей, запропонованих, відображаючи необхідність викладання предмета. Навчальні цілі керуватися навчальних цілей, виховні цілі повинні бути підпорядковані освітніх цілях. Як правило, мета освіти повинні бути перетворені в навчальних цілях, так що конкретні потреби спільноти як потреб викладання предмета.Визначення

Мета навчання є навчальний процес наприкінці результату повинні бути досягнуті, або викладацьку діяльність для досягнення очікуваних результатів.

Характер ролі

Характер освіти в

Мета навчання є однією з форм навчання областей, запропонованих для реалізації цілей освіти, загальні вимоги, що обмежують різні етапи освіти, викладання предметів тенденції і загальний напрямок всієї педагогічної діяльності відіграє важливу роль в загальній системі послідовною. [1]

2 роль освіти

Щоб грати активну роль в навчальних цілях є необхідною умовою для розвитку раціональності в навчальних цілях. Щоб правильно розташувати в навчальних цілях в програму навчання, з метою викладання, навчання зміст, методи навчання та інші узгоджені дії, щоб вести викладацьку тіло і перетворюється в результатах навчання з метою досягнення їх власну раціональність.

Основна роль освіти в наступних трьох аспектах:

① ② керівна роль ③ оцінити роль стимулів

Зв'язатися відмінність

Мета викладання і навчання цілей подібності в:

По-перше, і в тому ж порядку запропоновані або прийняті. Будь то піднімається або "навчальні цілі" по розробці "освітніх цілях", повинні бути визначені в стандартних спектр курсів і предметів навчання повинні досягти глибини в якості основи, повинні підкорятися, служити освітніх цілей країни.

По-друге, вони такі ж, як роль у навчанні. Лі мета навчання або викладання цілей, відправної точки і призначення є процес навчання, як для реалізації стандартів навчальних програм, навчання планувати, організовувати навчальний контент, навчання чіткий напрямок для визначення вчення фокусування, вибір методів навчання, а також інші заходи для навчальний процес відіграє важливу направляти.

На відміну від цілей навчання і викладання цілей в:

По-перше, від розробки навчальних цілей і завдань на основі викладання точки зору, мета зроблені виключно на основі стандартів викладання навчальних програм і вимог підручника; розробка навчальних цілей на основі стандартів навчальних програм і підручників на додаток до вимог, повинні також забезпечити теоретичну основу для класифікації вчення об'єкта відліку і фактичний рівень місцевого викладання.

По-друге, визначити мету викладання і навчання акцентом на основних цілей зору, мета вчення те, що вчителі мають навчати інструкціям, зосередитися на викладанні вчителя; описані в якості основного вчителя, є діяльність вчителя очікування, але його результати знаходяться у відповідності з цим бажанням, але це важко передбачити, і виявити. Навчання і спрямовані результати навчання студентів, як студент тіла описується; є вимогою для студентів, щоб дізнатися поведінкових результатів, студенти повинні відповідати вимогам, це не тільки корисно для викладачів, студентів і необхідно, застосовує.

По-третє, дієслово при розробці навчальних цілей і навчальних цілей від використання, щоб побачити, з метою викладання загальний опис використання "знати, розуміти і цінувати" неявні досвід дієслова, такі як опису психічних процесів або «майстер додаток" та інші слова, і, таким чином, більш абстрактним, взагалі, розпливчастим; чи метою викладання, важко виміряти. Опис цілей навчання полягає у використанні більш «Скажи, індукція, що" конкретні дії, наприклад, явні заяви дій дієслів, семантичної специфіки, глибокої широті Ясно, працездатним, тому навчання цілі досягаються. Доступний вибіркові перевірки в класі, підтримуючи стандартні питання самоперевірки, вправи і формує пристрій виявляє проблему, і т.д., шляхом тестування, інспекції виконання цілей навчання.

По-четверте, як від прямого впливу цілей, мета викладання вчителів для навчання тільки прямий точку, сприяє відігравати провідну роль вчителів; одночасно навчаючи цілей для вчителів, щоб вчити і студенти вчаться вказують безпосередньо Роль, зробити викладання та навчальні цілі у відповідності з обох сприяє відігравати провідну роль вчителів, більш сприятливою для відіграють головну роль студентів, викладання і вивчення як ентузіазм краще єдиною.

По-п'яте, з комбінації як структурної ієрархії зору, мета викладання часто ізольовані, одна структура, відсутність чіткої ієрархією і послідовністю викладання в класі і, таким чином, щоб визначити глибину і широту може залежати тільки від якості власного бізнесу вчителя з великим суб'єктивного свавілля; при навчанні цілей буде розкладатися більш складну поведінку навчання від простого до складного, різних послідовностей кілька частин, які не тільки забезпечує викладацьку діяльність повинна досягти кінцевого результату, і пропонований Програма для досягнення цієї кінцевий результат спільних викладацької діяльності, а саме через один за іншим для досягнення простий акт досягнення кінцевої реалізації складного поведінки, і, отже, глибина і широта педагогічної діяльності мають ясно певну керівну роль у забезпеченні викладання мети реалізації для поліпшення викладання ефективність. [2]

Теорія

Когнітивна відомий американський педагог-психолог Брунер, він виступав за дослідження спрямоване знайти спосіб, щоб дізнатися внести зміни у свідомості студентів основна структура дисциплін когнітивної структури, отже, його теорія часто називають Пізнання - знайдено сказати або пізнавальна - Теорія Структура.

Концепція когнітивного навчання Брунера: Брунер вважає, що природа не пасивна форма навчання стимулів - відбивають посилання, але ініціатива сформувати пізнавальну структуру за допомогою конкретних досліджень на навчання студентів цього процесу, він вважає, навчання дисципліна містить три майже одночасно процес, який є "нове знання", "трансформація знань» та «оцінка».

Брунер структура викладання концепція: Bruner проблеми навчання в дослідженні також вивчені вчення, він вважає, що мета освіти, щоб зрозуміти основну структуру дисциплін. Брунер основна структура дисципліни в центрі дизайну навчальних програм та навчальних матеріалів, що робить його навчальний центр, який є те, що він вважав, що тільки студенти, щоб усвідомити і зрозуміти структуру дисципліни, дисципліна, що вони можуть розглядатися як взаємне загальні зв'язки. Для того, щоб студенти вчитися і освоїти базову структуру дисциплін, Брунер висунув чотири основні принципи навчання, а саме "принцип мотивації", "структурні принципи", "процесуальні принципи" і "зміцнити принцип."


Попередній 1 Наступний Вибір сторінок
Користувач Огляд
Немає коментарів
Я хочу коментувати [Відвідувач (44.197.*.*) | Ввійти ]

Мова :
| Перевірте код :


Пошук

版权申明 | 隐私权政策 | Авторське право @2018 Всесвітній енциклопедичні знання